摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。采用任务驱动式教学模式可以解决分层次教学，可以提高课堂教学效果，更主要是可促进学生的学习主动性、积极性、创造性。

关键词：任务任务驱动计算机课程

计算机课程具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力。因此对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。

采用任务驱动式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。目前中职计算机课程的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，因此在设置任务时，要考虑好层次，要准备足够的素材。

教师要在学习总体目标的框架上，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，设计“任务”时，知识点不可涉及太多，并要注重“任务”的可操作性，一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。有的知识先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

“任务”设计要注重创设适当的教学情境，教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当“任务”进行驱动，主要目的是诱发学生探索求知的动机。第二教师要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理。在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。另外，教师根据教学反馈信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围，培养起学生的学习兴趣

“任务”设计还要强调个别学习和协作学习的和谐统一。在计算机课程的教学中，教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

总之，这种教学模式能充分调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。